Formação cooperativa de revisores de textos

Tornar-se fornecedor bem-sucedido de serviços de revisão de textos requer mais que apenas ser hábil em linguística aplicada.

Embora os conhecimentos de ortografia e sintaxe sejam, sem dúvida, indispensáveis a alguém que deseja ter sucesso como revisor de textos, é também imperativo que os revisores em formação continuamente estejam em treinamento e aperfeiçoamento em seu campo de atuação, incluindo as capacidades de interação com outros revisores e com os clientes. Portanto, além de simplesmente desenvolver as habilidades metalinguísticas de intervenção nos textos alternos, a mediação comunicacional está dentre as funções de futuros profissionais do texto e no aperfeiçoamento dos que já estão em exercício. Por tudo isso, os cursos de revisão devem preparar os alunos para a aprendizagem ao longo da vida: treinamento contínuo e contíguo são inerentes ao ofício de revisar.

A formação do revisor de textos
é feita pela prática em regime
de trabalho cooperativo.

A fim de abraçar o conceito de aprendizagem vitalícia, os revisores devem ser capacitados para desenvolver suas habilidades de aprendizagem autônoma. Um dos métodos de desenvolvimento de competências de aprendizagem autônoma é a aplicação dos princípios da aprendizagem cooperativa. Em nosso campo de trabalho, esse tipo de atividade conjunta adquire a forma da revisão cooperativa (base do treinamento do revisor) e da revisão dialógica (na terminologia bakhtiniana) em relação ao autor ou cliente.

Aprendizagem cooperativa de revisão

O uso de técnicas de aprendizagem cooperativa pode contribuir muito para fortalecer a autonomia do revisor em formação. O termo “aprendizagem cooperativa” tem grande variedade de definições. De acordo com algumas delas, esse tipo de aprendizagem pode ser definido das seguintes formas:

i. trabalhar juntos em um grupo pequeno o suficiente para que todos possam participar em tarefa coletiva claramente estabelecida;
ii. metodologia abrangente para mudar a organização de formação e processos instrucionais e operacionais;
iii. trabalhar em pequenos grupos de responsabilidade compartilhada por objetivos comuns; aprendizado que resulta em interdependência e autonomia;
iv. método didático e organizacional que acomoda aspectos sociais, interativos e dialógicos.

Formação do revisor de textos

Temos tido diversos estagiários que formamos para a atividade de revisão, alguns dos quais se tornaram profissionais e mesmo já podem treinar outros revisores.

Há cursos de formação específica de revisão de textos nas faculdades, e há cursos de pós-graduação que se propõem ao mesmo objetivo, mas os revisores só se formam na prática. Há muito mais que teorias sobre revisão e reforço nas competências linguísticas a ser transmitido aos que se pretendem formar como revisores. Para essa formação, é necessário haver formadores eficazes e projeto realista a ser executado. Nosso ponto de partida será enumerar as competências esperadas dos formadores que ensinam revisão de textos. Eles devem, obviamente, ser revisores no comando da prestação de serviços de revisão, possuir forte lastro linguístico, sólida e ampla erudição, capacidade de pesquisa autônoma de informações, competências editoriais, didáticas e tecnológicas. Mas que outros conhecimentos e habilidades são necessários para que alguém possa transferir sua experiência de revisão com sucesso, de forma motivadora, ajudando estudantes a desenvolver as competências básicas do revisor de textos, assim como a funcionar bem no mercado da revisão?

Competências dos formadores de revisores.

Aqui mencionamos estagiários, aprendizes ou alunos, sempre no sentido de revisores em formação, que podem tanto ser turmas de alunos quanto um aprendiz que tenhamos como colaborador, uma vez que a maioria das questões que apontamos são aproximadamente as mesmas. A formação do revisor é personalíssima e se dá pela relação de um estudante com vários profissionais de revisão, ainda que um deles possa se destacar como “mentor” principal.

Estamos bem cientes das diferenças entre os cursos de formação de revisores e sublinhamos a importância de se observar as circunstâncias individuais e das diversas instituições formadoras. Também estamos cientes de que os revisores não se formam todos em cursos voltados para a revisão ou editoração. Muitos excelentes revisores têm tido formação autodidática e assim continuará sendo. Nas seções a seguir, alguns elementos do modelo que propomos serão delineados e ilustrados com exemplos concretos da prática do ensino de revisão.

Invisibilidade da revisão de textos

O serviço de revisão de textos padece de um paradoxo bastante curioso: quando ele é bem feito, ele se torna praticamente invisível. Quando o revisor erra, por qualquer motivo, a falha salta aos olhos do leitor.

Frequentemente se discute a invisibilidade da revisão. No entanto, o que há de verdadeiramente invisível no processo de revisão é, certamente, o revisor. Felizmente, porém, a revisão atrai cada vez mais atenção, e começou a se tornar internacionalmente instrumento essencial para a garantia da qualidade textual – e o texto de boa qualidade tem visibilidade. Tanto os profissionais como as instituições de formação de revisores salientam a importância da revisão, e a formação dos revisores tem ganhado importância. Isso porque a revisão serve ao interesse de todas as partes envolvidas no processo: o cliente, que recebe o texto preciso, cuidadosamente revisado; o autor, assegurado por uma revisão completa e de alta qualidade; e o público-alvo do texto, que pode fruir de um produto comunicacionalmente mais eficiente, um texto mais palatável. Os autores também podem estar mais à vontade ao produzir, se souberem que as suas produções serão revisadas, uma vez que o feedback do revisor contribui para seu desenvolvimento redacional e profissional.

Se o revisor de textos não cometer
erros, seu trabalho fica invisível.

Apesar disso, na prática, o papel do revisor está muitas vezes longe de ser claro, mesmo para os participantes no processo. Qual é o papel do revisor? Como alguém pode se tornar um revisor? Será que o revisor sabe mais do texto que o autor? O que transforma o curioso sobre revisão em revisor profissional? Como pode ser desenvolvida a competência de revisão? Para os profissionais de revisão, responder a essas perguntas o mais rapidamente possível é de grande importância, uma vez que a clarificação dos papéis e a descrição das funções torna o trabalho mais fácil e incentiva a cooperação. Os autores também podem achar útil aprender sobre a revisão, já que, mais cedo ou mais tarde, eles terão que cooperar com os revisores em seu trabalho e poderão ser solicitados a fazer a reescrita, executando a autorrevisão em base regular. Nesse processo de valorização do revisor, o que tem realmente incremento é a visibilidade do profissional de revisão, cuja atividade passa a ser mais conhecida pelos leitores e cuja necessidade tem mais reconhecimento pelos autores.

Visibilidade do revisor de textos

Para ter sucesso profissional, o revisor de textos precisa ter visibilidade no mercado editorial, para conquistar clientes ou posições de trabalho condizentes com sua qualificação. O problema é que seu trabalho é quase invisível!

Existem diferentes tipos e níveis de revisão. Quase todos os tipos deixam o revisor na posição em que seu trabalho não deve aparecer. Onde o cliente solicita uma verificação ortográfica simples, os revisores só têm de revisar o texto de acordo com as regras de ortografia atuais, confiando em seu conhecimento de idioma e nas ferramentas disponíveis. Em contrapartida, a revisão completa consiste em comparar o texto de destino ao original e corrigir os erros, tendo em conta a exatidão e completude da comunicação, bem como suas características linguísticas e de formatação, ou seja, todos os parâmetros que se seguem:

O revisor de textos precisa ser visível
para seus clientes e para o mercado
de trabalho editorial.

a) Exatidão: o texto reflete a proposta original?
b) Completude: algum elemento proposto foi omitido ou informações desnecessárias foram adicionadas?
c) Lógica: a sequência de ideias faz sentido? Existe contradição?
d) Factos: existem erros factuais, conceituais, cronológicos, estatísticos?
e) Legibilidade: existem frases estranhas, difíceis de ler?
d) Textualidade: a trama textual está adequada aos leitores em função do gênero?
e) Registro: o estilo está adequado ao gênero? A terminologia correta foi usada?
d) Idioma: todas as combinações de palavras são características do idioma?
e) Ortossintaxe: as regras de gramática, ortografia, pontuação e as normas de estilo foram observadas?
f) Layout: há problema na forma como o texto é organizado, no espaçamento, nas margens, no estilo, nos tópicos?
g) Tipografia: existem problemas de formatação de texto, negrito, sublinhado, tamanho e estilo da fonte?
c) Organização: existem problemas estruturais no documento como todo, na numeração de página, nos cabeçalhos, nas notas de rodapé, no índice?